□曾雯

汉字，从远古走来，它是祖先对世界的画，闪耀在日月更迭的历史长河中，于方寸间演绎中华民族的思维方式，以其独有的生命力和创造力彰显高雅的美学情趣，更潜移默化地发挥着文化育人作用。

统编教材五年级下册的综合性学习单元围绕“遨游汉字王国”，设计“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两项内容，引导孩子们感受汉字的趣味并了解汉字文化。孩子们通过搜索、整理“汉字字体的演变、造字方法、汉字的创意表达”等材料初步了解汉字文化，眼中不时闪现出对汉字的研究兴趣及对汉字文化的惊叹。孩子们说：“原来汉字这么有趣，它好像不再是写在白纸上的简单符号，而是一种仪式，一种智慧，一种致敬，一种文明。”我不禁惊叹于孩子们的感悟。我便鼓励孩子们成立合作小组，融入跨学科思维开启沉浸式的学伴联盟研究活动。孩子们在书法中感受汉字的形态美，在吟诵中领略汉字的音韵美，在思考中领悟汉字的意蕴美，在创作中衍生汉字的传承美。那些被孩子们装订成册的研究手札，俨然一部用童真编纂的《说文解字·童言杂记》。我想，这是美的课程，亦是美的历程。

整整一周，我积极引导孩子们浸润在汉字文化中，探索更深度的“做”与有思考的“行”，给予汉字文化向下扎根、向上生长的力量，培养孩子们的文化自信，塑造孩子们的中国文化精神。我和孩子们从“古为源泉以润泽、今为枝蔓以延续、明为沃土以丰厚”三个层次进行探索，即从汉字文化的溯源入手，初步了解汉字的发展与演变；通过学科融合，创设文化情境，全方位走进汉字文化；鼓励学生设计汉字文创，利用多媒体平台进行作品推广，推动文化的传承与创新。

新·传承——孩子们通过查阅资料或研学考察，进行自主学习和合作探究，初步了解汉字文化相关知识，制作文化名片，撰写研究报告。第一小组的孩子们来到海盐博物馆，了解“盐”字的历史演变，探秘家乡的文化密码，他们不仅积累了和“盐”字有关的歇后语，还了解了“盐”字与四大名著和书画艺术的融合。这一过程如探寻源头活水，将时间和空间让给孩子们，使其掌握充分学习资源与研究方式。

新·融合——聚焦学科融合，创设汉字文化情境，让学生全方位了解汉字，进一步挖掘汉字的魅力。第二小组的孩子们走进春天，探究“茶”字：融合语文学科，探寻茶在古诗词中的描述，还原历史本来的面貌；融合道德与法治，了解制茶和饮茶的文化，学习华夏礼仪文明，增强文化认同感；融合音乐学科，编排舞蹈，身着茶服，在古典音乐中配合诗词吟唱；融合美术学科，画一画心中的中国茶，感受茶叶的飘逸与配色的淡雅美。学科融合如繁茂的枝蔓一般，向各处延伸，使学生在参与、尝试、探索、享受的过程中，获得自主探究的能力。

新·创生——鼓励孩子们在深刻感知汉字文化的魅力后进行文创设计，将汉字文化折射出的精神、思想、寓意等价值理念融合进自己的作品中，兼具时代特色与中国气质，推动文化传承与创新。灵活多变的文创作品充满了知识性、艺术性与文化性。第三小组的孩子们制作有汉字元素的文创，如帆布包、冰箱贴、笔记本、徽章等。学生进行创作的过程，是对汉字文化的解读与创造，也是回归教学本真，构建和谐课堂的过程。

汉字，它无声却有声，无言却尽言，是中国人独有的浪漫，承载着中华民族的文化内涵，彰显了千百年来的文化自信与魅力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向”，如何将汉字文化结合时代特点，让一代代诉说文明与智慧，散发出年轻的活力，在悠远的历史长河中不断焕发出新的光芒，是我们不断思考的。通过一周的学习、探究，孩子们开展了丰富多元的实践活动，如有趣的谐音、我的年度汉字、姓氏研究报告、甲骨探秘时光机、生僻字演唱会、汉字的小时候等。我终于懂得：所谓文化自信，就是在孩子们的心中种下一颗文化的小种子，当童稚的指尖抚过甲骨的裂纹，当清澈的瞳孔寻踪竹简的经脉，幼嫩的根须已悄然触碰到文明的密码，终在某个时刻破土成新生的枝芽，而每一颗待放的蓓蕾里都孕育着文明的延续。接下来，我将继续引导学生探析汉字文化元素；通过汉字的学习与探究，凝聚文化力量；通过作品的评价与展示，打通传统与现代的时空界限，链接生活实践；通过成果生成与推广，增进筑牢民族根基的文化自信，打好人生底色。