□记者 李林彦
“双减”背景下，如何通过阅读提升学生综合素养？小学阶段学生该如何进行有效阅读？教师如何通过作业促进学生对阅读的探索和兴趣？
日前记者获悉，本报曾多次报道的盐城市盐渎实验学校“整本书阅读长作业”项目，取得了阶段性成果。学校构建了“朋伴同读、教师研读、亲子伴读”三位一体的“阅读共同体”，让学生在整本书的阅读过程中有方法、有收获，养成长期阅读的好习惯。
“朋伴同读共同体”：个性参照助发展
“我分享的故事是《小老虎历险记》，我爱读书，我爱笑。因为书和笑容都能温暖心灵。”“我喜欢在书中探索新鲜事儿，在熠熠生辉的盐渎校园，期待和老师同学一起阅读，共同成长！”
12月12日，记者来到盐渎实验学校，翻开学生写的阅读感受，各类收获的喜悦跃然纸上，其中不少都是同学互相推荐书目时“批注”的评语。
“围绕同一本书、同一个专题目标，我们组建班级、班班‘朋伴同读共同体’，营造良好的阅读氛围，让学生在阅读中都有获得感。”盐渎实验学校课程建设中心主任刘园园告诉记者，对于小学阶段的孩子来说，同伴之间的影响是很重要的一环。由于学生个体之间的差异，他们在阅读同一本书时，会产生各不相同的反应。这些反应可以影响、推动个体成长，促进学生对阅读的需求。
据悉，为丰富学生阅读生活，营造良好读书氛围，该校设计《阅读倾向成因参照表》，从性格特征、兴趣爱好、阅读喜好、家庭氛围、个人能力等方面，通过学生自评、家长参评、教师观察等方式，深层次了解学生的阅读倾向及个性差异，从而优化组合、适切分工，围绕同一本书、同一个专题等目标，建立班级“朋伴同读共同体”。目前，全校班班组建“阅读共同体”，学生人人享有“阅读获得感”。
“教师研读共同体”：多措并举探新路
与“朋伴同读共同体”相比，“教师研读共同体”则更多地向业务倾斜。该校在课程设置、课型研讨、课题研究三个关键环节下功夫。每周三下午开设全校集中性的阅读课，明确“三强化三统一”，即强化思想认识、课表意识、督查指导，统一教学内容、指导实施、作业设计，保障阅读课教学质量。
该校依托江苏省“十四五”规划课题《引导式教育理念下小学生整本书阅读“长作业”设计的实践研究》，从读前介入、读中交流、读后分享三个维度，优化“整体设计—个体阅读—群体互动—集体进步”的阅读教学模式。设计“读小饱共享年夜饭”“清凉阅读手账”等特色阅读长作业，分年级举行阅读“最佳作业展”，让学生真正享受阅读。
同时学校发挥集团化办学优势，联合所在集团成员校盐南高新区伍佑小学，以3人左右为组合，共组建四十多个“教师研读共同体”，分别认领推荐书目、研究教学设计，深入探索教师指导阅读的路径，有效促进了整本书阅读教学的针对性与实效性。
“在整本书阅读中，‘阅读共同体’起到的作用是非常明显的，也非常独特。”伍佑小学副校长王小燕告诉记者，“阅读共同体”一方面为学生塑造了阅读交流的空间，另一方面也为教师研讨提供了场域。
此外，该校进一步扩大“教师研读共同体”的朋友圈，与结对的盐城市建军路小学、盐城市敬贤路实验小学、建湖县秀夫小学等学校合作共研，取得了显著的成效。
“亲子伴读共同体”：合作桥梁提品质
在盐渎实验学校，记者看到了一份《亲子伴读联络单》。上面既有教师的“伴读寄语”，也有学生的“伴读心语”，还有家长的“伴读评语”。该校课程建设中心干事吕淑玲告诉记者，学校鼓励有能力的家长借助“亲子阅读单”“亲子读书笔记”等方式进行亲子阅读打卡，创建亲子阅读公众号实时分享伴读体会。学校也及时对伴读效果进行评价，开展“最美书香家庭”评选、“我与孩子共读书”征文比赛活动，选出优秀作品汇编成册，提升家长伴读品质。
与前两者相比，“亲子伴读共同体”更多地从学生自身特点与个性差异出发，构建起家校合作的框架。教师及时与家长沟通交流，明晰伴读路径，指导伴读策略。家长则根据教师的指导，结合自己孩子的特点开展实施。“亲子伴读共同体”起到的作用，不仅仅是家校合作促进孩子阅读能力的提升，实际上还提升了部分家长的伴读品质，实现“小手拉大手，书香飘万家”。
记者获悉，近年来，盐渎实验学校师生在各项阅读活动中收获累累硕果。10余项省市级有关课外阅读研究的课题顺利结题；教师在省、市级刊物上发表关于课外阅读研究论文30余篇；数十名同学在省“七彩语文杯”“书香家庭·阅读与思考”“两岸青少年”等征文比赛中获一等奖；近百名同学在市级征文、读写比赛中获特等奖、一等奖。
“眼中有儿童，凸显儿童在整本书阅读中的主体地位，让学生多读书、读好书；读中有同伴，通过朋伴、师生、亲子共同体的组建，让儿童读前有期待、读中有分享、读后有成长，真正达到‘阅读育人’。”“苏教名家”培养对象、小学语文特级教师、盐渎实验学校副校长丁庆军说，“和儿童一起读整本书”是教育实践，也是教育理念。这个理念说到底，就是相信阅读的魅力，也相信阅读育人的功效。今后该校将继续在“合度教育”理念引领下，聚力“整本书阅读”教学实践研究，带领学生在阅读中汲取前行的力量。