陈远跃 毛菁

社区教育历经四十载发展，已成长为服务全民终身学习、参与社区治理、推动区域发展的重要力量。然而，在县域层面，仍存在资源有限、学社隔阂、供需错位等问题。为破解这一难题，建湖县开展了一场以“校社融合、资源整合、知行合一”为核心的实践探索，为新时代县域社区教育，特别是青少年社会教育与思政教育的深度融合，提供了极具启发性的“建湖经验”。

生成逻辑

直击核心痛点，破解“两张皮”困局。该项目直面青少年思政教育中普遍存在的“理论灌输多、情感体验少”“校园学习多、社会联结弱”的问题，建湖县将丰富的文化资源、科技产业和生态禀赋，转化为滋养青少年成长的育人资源，有效打通思政小课堂与社会大课堂之间的壁垒，让教育扎根于脚下的土地。

深度盘活资源，构筑“红蓝绿”育人矩阵。项目以华中鲁艺烈士纪念碑、乔冠华故居等红色资源为精神“根脉”，筑牢信仰之基；以机器人产业、低空经济产业园等科技资源为赋能“翅膀”，激发创新之志；以九龙口国家湿地公园、现代农业基地等生态资源为和谐“滋养”，培育乡土之情。这“红、蓝、绿”三位一体的资源谱系，实现对本土“在地资源”的教育化转化与创造性利用。

创新主体协同，构建“专业引领+社区落地”共生体。项目构建了一个权责清晰、优势互补的协同网络。其中，建湖中等专业学校发挥“专业引擎”作用，提供思政、机电、农业等领域的师资与课程研发核心能力；上冈镇、沿河镇、恒济镇、颜单镇等多个社区教育中心则作为“实施支点”，发挥其紧密联系基层、高效组织动员的属地优势；各类实践基地成为开放的“实体课堂”。这种结构设计，形成了目标一致、责任共担、利益共享的共同体雏形。

坚守育人本位，践行“行走中学、知行合一”理念。项目始终秉持“社会即课堂、体验即学习、成长在行走”理念，推动教育从静态的知识传授，转变为动态的价值体认、能力生成和情感认同，使其超越普通课外活动，成为一种融合知识探究、价值塑造与实践创造的综合育人模式。

实践机制

创新体制机制，用“章程”固化协同关系。联合制定《“行走的思政课”教育共同体章程》，将其作为共同运行的基本规则。章程明确由领导小组、项目管理办公室、专家指导委员会构成的三层管理架构，创新性地设定了资源投入的协商比例和将项目成效纳入成员单位年度考核的激励约束机制。这一制度安排，将协作关系固化为紧密的利益与责任共同体，保障合作稳定与长效。

优化课程转化，让“资源”变为“精品课”。建立“专业研发、社区反馈、师生共创”动态课程开发机制。由专业教师负责将红色故事、科技原理、生态知识进行梳理，开发《智慧农业与乡村振兴》等系列特色课程；社区教育工作者提供接地气的学情反馈和情境补充；企业技术能手、基地讲解员、非遗代表性传承人参与教学。实施中，不同乡镇的社区教育中心轮流牵头组织活动，形成“比学赶超”的内部良性竞争与资源流动格局。

革新教学方法，以“沉浸式”提升育人实效。项目广泛采用沉浸式、项目式、数字化混合教学法。在红色场馆，学生们通过角色扮演、历史情景剧排演，借助AR、VR技术“穿越”回烽火岁月；在科技企业，以小组为单位，进行机器人编程、无人机操作等挑战；在生态湿地，化身“生态观察员”，进行水质检测、物种记录。这种全方位、多感官的体验式学习，极大激发学生参与热情和内化深度。

健全支持系统，用“多元评价”护航成长。项目构建“过程性记录、成果性评价、满意度调查”三维评价模型，关注学生体验、变化与成长轨迹。保障方面，形成“专项补助+单位配套+社会支持”多元投入机制，并制定包含安全预案、保险购买、专人全程跟进的标准化安全流程，为每一次“行走”保驾护航。

实践成效

教育成效显著，学生获得感与乡土情同步增强。思政教育变得可触摸、可对话、可践行。青少年们在行走中感悟红色历史，理想信念更加坚定；在动手实践中领略科技魅力，科学精神与创新意识得以培育；在与自然对话中理解“两山”理念，生态文明素养和热爱家乡的情感油然而生。超94%参与学生表示“非常喜欢这种学习方式”，学习内驱力在真实情境中被有效激活。

组织效能提升，县域教育网络“末梢”被激活。项目以具体的育人任务为强力纽带，将县域内一所职业学校与多个乡镇社区教育中心深度绑定，形成常态化、制度化的协同作战能力。这不仅扩大了单个机构的教育服务半径和能力，更实质性地强化了全县社区教育网络的联动性与韧性，为后续开展其他类型的全民终身学习项目积累了宝贵的组织资本和协作经验。

社会价值凸显，社区教育“服务中心”地位提升。项目将教育实践主动融入乡村振兴和社区发展的脉络中。它引导青少年关注并思考本土的产业升级、文化传承与生态保护，通过“小手拉大手”，影响上万户家庭，提升社区文化氛围和凝聚力。

模式价值凸显，形成可复制推广的基层经验。该实践提供了一套清晰、可操作的方法论，即如何通过构建有效的利益责任共同体，将分散的特色资源优势转化为序列化、特色化的教育课程，并采用创新的教学方式交付，最终实现育人目标与社会效益的统一。

未来展望

强化数字赋能，从“资源共享”迈向“智慧治理”。当前数字化应用多停留在线上展示层面。下一步，应着力建设一体化智慧管理服务平台，集成项目发布、在线预约、学分累积、学习轨迹图谱等功能，实现共同体运行全流程数字化、网络化、智能化管理，提升协同效率和精准服务水平。

深化内涵建设，从“活动课程化”走向“课程标准化”。在现有特色课程基础上，需组织力量研发配套的课程标准、教师指导手册、学生学习任务书，形成完整的标准化课程资源包。这既是提升教育质量、保证育人效果连续性的关键，也是该模式能够实现规范化、规模化推广的必要前提。

拓展服务边界，从“青少年思政”延伸到“全民学习”。当前项目聚焦于青少年群体，但其共同体运作机制和资源转化路径，完全具备复用于服务更广泛人群的潜力。可面向产业工人开展技能提升培训，面向老年人开展数字素养与康养教育，面向家长开展家庭教育指导等，将这一共同体逐步打造成服务县域全民终身学习的核心平台和枢纽节点。

加强理论提炼，从“实践探索”升华至“理论贡献”。应鼓励和支持对本项目实践进行学理性的系统研究，深入提炼“县域特色资源赋能社区教育的动力机制”等理论命题，形成具有中国特色、扎根中国实践的社区教育本土化理论模型，实现从优秀的基层实践案例到有价值的学术理论贡献的跨越。

（陈远跃为建湖县委宣传部理教科科长；毛菁为建湖县上冈镇社区教育中心主任、市社区教育“名师工作室”〈大思政教育〉负责人。本文为2024年江苏省教育厅社区教育特色品牌建设项目阶段性成果）