王寅

近年来，乡村振兴战略实施进程不断深入，成为促进区域教育均衡发展、助力人才振兴工程及推动社会治理创新的重要载体。相较于县域范围内产业结构的优化调整与基础设施的持续完善，我市应在乡村教师培育体系、补充渠道及稳定机制等方面进行系统性改革，培养出更多高质量的老师。

将乡土情怀资源融入乡村教师职前培养

在招生面试、入学教育、课程教学、实习见习等各个环节，嵌入盐城本地独特的湿地文化、海洋文化、农业文明等“盐城乡土元素”，增强师范生培养方案的地域适配度与实践导向性。

在思想政治理论课和课程思政中，专题讲授盐城推进乡村全面振兴的宏观布局、产业政策和典型案例，有助于准教师群体深刻理解乡村教育在推动共同富裕进程中的奠基作用，树立“乡村教育大有可为”的坚定信念。

依托盐城师范学院等高等院校面向本地生源实施的定向培养项目平台优势，定期组织县域教研专家与乡村校长走进大学课堂开展联合授课活动，用本地区的真实教学案例与学生发展数据向未来教师展示农村学生的实际学习需求。

建立“高校—地方政府—乡村学校”三方协同的师范生导师团，由高校教师负责理论讲授、地方教育行政部门负责政策解读、乡村骨干教师负责技能示范，推动职前教师在“看得见、摸得着”的乡土场景中练就班级管理、复式教学与家校沟通本领，真正把“留在乡村、教在乡村、奉献乡村”内化为职业理想。

将乡村全面振兴实践融入职后培训新载体

将盐城乡村振兴一线的鲜活案例、产业现场等转化为乡村教师职后培训的“活教材”，融合线上线下渠道，提升教师专业技能与乡村服务能力。面向乡村教师开设“乡村振兴与教育担当”专题网络研修班，帮助教师理解乡村产业形态与人才需求，把劳动教育、职业启蒙等元素有机融入学科教学实践。

通过构建“见—实—研—创”四阶递进式实践教学体系，将课堂搬到田间地头、农户庭院和乡村校园，让师范生在真实情境中练就教学真本领，激发教师把乡土产业资源转化为校本课程资源的主动性。

毕业学年实施“顶岗实习+驻校研修”双轨制模式，学生全职承担乡村学校学科教学任务，实习结束后提交乡村教育行动研究报告，让实践成为乡村教师专业成长的动力源泉。

同步建立“盐城乡土课程资源库”，将滩涂湿地、海盐文化等地方特色资源转化为学习素材，引导师范生带着“乡土项目”进课堂，让乡村孩子憧憬“身边处处是课程”，让师范生在真实情境中练就“把生活变成教材”的能力。

将数字技术融入乡村教师教育新路径

通过深度对接国家、省、市教育平台，为乡村教师群体建立个性化学习账户，为乡村教师搭建“时时可学、处处能学”的线上成长空间。

开发“盐城乡村教师能力画像”系统，运用数字技术对教师的教学设计质量、学业水平等进行智能化诊断，提升个性化课程资源与研修活动的精准性，实现从“大水漫灌”到“精准滴灌”模式转变。

实施“城乡同步课堂”项目，由盐城师范学院牵头，联合区域内相关学校与乡村小规模学校组建“1+N”云端共同体，通过“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，实现优质课例、教研活动、专家讲座实时共享。

建立“乡村教师数字能力认证”制度，将微课视频制作技能、在线协作教学能力以及教育数据分析水平纳入职称评审加分范畴，激励教师从“会用”走向“善用”。

将待遇保障与职称倾斜转化为乡村教师留任动力

通过执行省级生活补助标准和市级乡镇工作补贴动态调整机制，确保乡村教师人均补贴金额不低于最低标准，建立“编制周转池”，实行“专编专用、人走编收”，有效解决结构性缺编难题。

在职称评审中开放“绿色通道”，对长期在乡村任教且考核优秀的教师，不受岗位结构比例限制申报高一级职称，同等条件下优先推荐参加市级骨干教师、教学名师评选。

通过新建、改建、租赁等方式建设“教师驿站”，为外地青年教师提供拎包入住的周转宿舍，完善配套生活设施，使他们“住得下、稳得住”。建立“乡村教师学历提升资助计划”，与高校签订定向培养协议，在服务期内攻读教育硕士给予学费奖励，形成“待遇留人—事业留人—感情留人”的良性循环。

将监测评估与动态调整贯穿全过程

建立“招生—培养—就业—专业发展”全周期数据监测平台，市县教育、人社、财政、编制等部门共享数据，定期发布《盐城市乡村教师队伍建设质量报告》，将师范生履约率、留任率、教学质量、满意度等作为核心指标，对连续两年履约率低于80%的县（市、区）调减下一年度定向计划，对留任率高于90%且教学质量评价优秀的地区增加招生计划和财政奖励。

引入第三方评估机构，对乡村教师培养质量进行年度监测，监测结果作为财政拨款、招生计划、职称指标分配的重要依据。

建立“乡村教师退出与补充”机制，对因个人原因提前解约的定向师范生严格执行违约赔偿，确保“定向培养”严肃性。

（作者为盐城师范学院美术与设计学院党总支副书记、讲师。本文为2025年度市社科基金项目“乡村振兴背景下盐城乡村教师人才培养路径研究”〈25skB355〉阶段性成果）