王欣 洪林

在新时代教育强国战略背景下，教育现代化从规模扩张转向内涵式发展。《中国教育现代化2035》提出“五育并举”的育人目标，标志着我国教育目标已从“知识本位”向“素养本位”的范式转变。省教育大会强调“构建现代化教育体系”，市教育大会创新性地提出“三维立体式”育人工程。这些政策文本，共同指向核心素养培育的时代命题，与联合国教科文组织提出的学会求知、学会做事、学会共处、学会生存等“四个学会”形成理论共振。教育部《2024年全国教育事业发展统计公报》显示，我国义务教育阶段体育课程开设率100%，但学生体质健康优良率不足40%，充分体现了“体教融合”改革的紧迫性。我市作为全国青少年校园足球改革试验区，将足球教育定位为素养培育的关键载体，其创新实践为破解这一难题提供实践经验。

就青少年足球领域而言，核心素养培育需构建“三维一体”理论模型。这里的“三维”，是以体育人文知识和运动认知能力构成的“文化基础维度”、以健康生活方式和自我调控能力构成的自主发展维度、以团队协作精神和责任担当意识构成的社会参与维度，并将这三个维度有机融于一体。这种理论建构，既符合国际经济合作与发展组织（OECD）提出的“素养的获得是个体在与情境的持续互动中逐渐生成的”这一本质特征，又与我国《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中“体育品德、运动能力、健康行为”三大学科核心素养形成理论呼应。

2023年3月20日，国家体育总局足球运动管理中心来盐调研青少年足球发展，对盐城“以球育德、以球促学”办学理念给予高度评价，并就青少年足球人才培养提出系统性指导意见。我市以此次调研为契机，深入推进体教融合，并在体教融合改革中形成“四维驱动”足球人才培养模式。具体来说是“四个求”：课程体系求革新，构建“基础课程+专项课程+拓展课程”三级课程群，实现足球技能培养与学科教育深度融合；师资建设求突破，通过“青蓝工程”，实施“教练员—教师”双导师制，3年来培养国家D级以上教练员35名；赛事体系求重构，初步建立“班级—校级—县级—市级”四级联赛机制，输送一批高水平足球运动员进入省队、国家队；评价机制求创新，试点学校开发足球素养成长档案，并实施技术能力、心理素质、文化成绩三维评价。

我市的实践表明，当足球教育超越运动技能传授，成为核心素养培育的载体时，就能实现“一棵树摇动另一棵树”的育人效应。3年来，市区青少年近视率下降8.68%，心理问题发生率降低2.17%，充分印证了体教融合的复合价值。同时，我市的实践模式印证了皮亚杰认知发展理论的实践价值：青少年在足球活动中通过“同化—顺应”机制，不仅获得运动技能的提升，更实现认知图式的重构。数据显示，亭湖区试点学校2023年学生体质健康优良率提升2.3%，学业成绩稳中有升，这也验证了运动能力与核心素养的正向关联。

当前，我市青少年足球培养仍面临专业化训练与文化教育的结构性矛盾、短期竞赛成绩与长期素养培育的时效性矛盾、传统培养模式与数字化转型的时代性矛盾等矛盾。破解这些矛盾，我市需构建“三位一体”发展路径。制度创新层面，建立“体教联席会议”制度，构建足球人才“一条龙”培养体系，将足球特色学校与职业俱乐部青训体系深度衔接。课程改革层面，开发足球主题跨学科课程，如将运动力学与物理教学结合，赛事数据分析与数学建模结合，形成“足球+”课程群，促进学生全面发展。技术支持层面，构建足球素养数字画像系统，即运用运动传感器、AI视频分析等技术，建立个人技能发展数据库，实现训练效果的可视化评估。

面向2035教育现代化目标，我市青少年足球核心素养培育需实现从技能本位转向素养本位、从经验驱动转向数据驱动、从单一培养转向协同育人三个转向，应重新审视布迪厄“场域—惯习”理论在体育教育中的应用，将足球运动视为塑造青少年文化资本的重要场域。我市的教育实践表明，当足球教育突破单一的运动技能传授，转向核心素养的系统培育时，就能实现“以体育人”的价值升华。这种改革经验，不仅为足球后备人才培养提供新思路，更为新时代体教融合改革提供了可复制的实践范式。未来应进一步探讨组成核心素养的各个维度间的结构关系，以及我市不同地域文化对素养培育的影响机制，助力中国特色青少年足球发展理论体系的构建。

（王欣为盐城工学院体育学院教授；洪林为盐城工学院高等教育研究院研究员）