曹明

历史自信是对历史规律和发展大势的自信，是对党领导人民群众创造过去辉煌成就、现在日新月异和未来光明前景的坚定信念。新时代青年历史自信教育是通过理性引导、说服、灌输等教育实践活动，帮助青年消除在历史自信中的消极思想和错误认识，提升历史认知、增强历史主动、形成历史自觉的一种教育活动。青年兴则国家兴，培育历史自信有助于青年成为具有中国志气、中国骨气、中国底气的时代英才。党的二十大报告要求全党“坚定历史自信，增强历史主动，谱写新时代中国特色社会主义更加绚丽的华章”。在新的赶考路上，能否继续交出优异答卷，关键在于有没有坚定的历史自信。深入发掘新时代青年历史自信教育的生成逻辑，有助于引导当代青年筑牢历史记忆、培育历史思维、促进历史自省、增强历史担当。

理论逻辑

历史自信教育依据与方法

历史自信是唯物史观基础上认识论、价值观与方法论的内在统一。马克思创立的唯物史观是在研究资产阶级社会特殊的运动规律基础上，科学地揭示社会主义必然代替资本主义是人类社会发展的一般规律，这是不可逆转的发展大势。马克思主义大历史观是一种从历史长河、时代演变中全面、系统、整体地探究历史规律和把握世界大势的历史观，既要在正确认识阶段性历史发展特征和整体性历史发展规律的辩证关系基础上把握时代格局和世界大势，也要从世界和全球发展大势和格局来理解中国道路、理论、实践和方案。共产党人正是依据大历史观确立了理想信念，并以此作为洞察每个阶段历史发展大势和应对一切风险挑战的指路明灯。

新时代青年历史自信教育也必须在此方法论指导下，引导广大青年学会运用整体、联系和发展的认知逻辑，通过学习历史知识、了解历史典故走近历史；通过把握历史事实、弄清历史真相走进历史；通过总结历史经验、掌握历史规律走出历史，从而切实筑牢历史记忆，增强历史主动，既不妄自尊大，也不妄自菲薄。

现实逻辑

历史自信教育现状与挑战

历史自信教育是为了让青年更好地了解过去，准确地把握当下，清晰地面向未来。

历史自信教育需要与历史学习相结合。党的二十大，指出新时代十年的伟大变革在党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史上具有里程碑意义。

系统掌握这些历史知识，能更好地建立历史自信，获得历史认同。历史自信教育需要与现实生活结合起来，只有感同身受，才能让青年知晓中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，马克思主义为什么行；才能明白中国为何能在21世纪崛起并日益走近世界舞台中央，而且比历史上任何时期都更接近实现中华民族伟大复兴的目标。

历史自信教育需要与面向世界结合起来。发展、变革和调整是百年未有之大变局的时代特点，扑朔迷离的国际局势，复苏乏力的全球经济，日益加剧的大国博弈和地区冲突，导致全球发展面临前所未有的挑战。如果历史定力不够，历史思维不足，就不会明白和平、发展、合作、共赢才是世界大势的科学判断，就不会明确我们过去从哪里来、现在处于何方位、未来向哪里去的重大问题，就不会明了根据一己认知偏好与利益诉求就肆意切断或挑选某些历史片段来掩盖或抹杀全部历史的局限性和危害性。

价值逻辑

历史自信教育目的与旨归

历史自信教育要围绕建立正确历史认知、增进历史认同、形成历史自觉的价值逻辑展开，循序渐进地提升青年的历史自信程度，最终内化为信仰，外化为行为。

建立正确的历史认知是历史自信教育的基本前提。历史自信根植于历史认知，历史自信只有建立在正确历史认知的基础上才有坚实的基础。只有对历史进程的认识越充分，对历史成就的认知越全面，才能对历史规律的把握越深刻，对前途命运的掌握越主动。这就需要通过强化历史学习，丰富对历史事实的认知；通过总结历史经验，丰富对历史得失的认知；通过保持历史自省，丰富对历史规律的认知。

增进历史认同是历史自信教育的核心要求。历史认同是建立在历史认知基础上的肯定性心理体认、趋同性情感归属和追随性价值追求，主要体现在青年对于党的历史、现实和未来的思想认同，关键在于让青年懂得只有坚持党的领导才是过去为何成功和未来继续成功的经验、根本和核心所在，是中国特色社会主义最本质的特征，也是中国特色社会主义制度的最大优势。

形成历史自觉是历史自信教育的价值旨归。历史自信教育的价值逻辑是在历史认知、认同基础上解决历史自信的思想自觉问题，最终要外化为行为，解决历史自信的行动自觉问题，达到知行合一。要让青年对于何以历史自信、因何历史自信以及历史自信为何进行理性思考，并在洞悉历史大势和担当历史使命中把握历史主动。

实践逻辑

历史自信教育关键与环节

历史自信教育主要是在学校教育实践中展开，思想政治理论课是开展历史自信教育的主阵地。这就需要根据思政课教学目标和教学内容做好顶层设计，明确历史自信教育的侧重点，针对性地回应和解决青年思想认识的困惑点。课程思政是推进历史自信教育的有效切入点，既能在广度上发挥不同学科、课程在历史自信教育层面的优势，也能在深度上丰富内容供给。

注重历史自信教育元素的挖掘与教学设计。教师要结合专业课程特色挖掘历史自信教育元素，打造历史自信教育与专业课程教学处于和谐共生、相互促进状态的复合型教育共同体，提升教师的历史自信教育综合能力。教育理念应具有超越性，教育主体应具备感召力，教育手段应体现信息化，学校也要加大专题培训、理论研究和教学研讨。

多元协同育人平台是培育历史自信的孵化器。学校要搭建多元协同历史自信教育的总体框架，相关职能部门负责制定具体实施方案、思政课程与课程思政的精准对接和有效衔接、社会实践及主流意识形态灌输。要发挥历史自信教育各类载体的育人功能，实现语言文字、活动、文化、传媒和管理等载体的互融共生。

健全多元协同历史自信教育的管理机制。建立过程考核机制，实施成效评价机制，推进激励约束机制。学校要以青年历史自信教育为导向，夯实社会保障力，增强学校主导力，争取家庭支持力，建构人人有责、个个尽责的青年历史自信教育合力体系。

青年历史自信教育是新时代学校教育的重要内容，也是培养青年历史认知、认同和担当的有效途径。学校应高度重视探索青年历史自信教育的理论逻辑、现实逻辑、价值逻辑和实践逻辑，从生成逻辑出发完善教育体系，破除盲目崇拜，消解认知盲区，不断提高青年历史自信教育的整体效果。

（作者为盐城师范学院学科办主任、研究生处处长，江苏省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心盐城师范学院理论研究基地教授，博士生导师。本文为省社科基金重点项目“制度自信教育融入国民教育的江苏实践研究〈21MLA001〉”成果）