《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）明确提出，英语教学应着力培养学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，推动从知识传授向素养培育的转型。实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力。许多教师在积极探究相应的课堂活动设计及实施策略。人工智能技术以其数据处理、情境创设与个性化服务优势，从教师活动与学生活动双维度为破解这一问题提供了新路径，彰显了技术服务素养培育的核心价值。

人工智能技术融入课堂活动需以课程标准为根本，遵循“技术赋能-课堂活动-素养培育”的转化链条，将人工智能工具与具体素养目标绑定。语言能力培养需依托真实语境与多元实践，人工智能的语音合成、情境模拟功能可搭建沉浸式高中英语学习场景；文化意识培育要求拓宽视野，人工智能的资源整合能力能打破高中英语教材局限；思维品质提升需要精准思维引导，人工智能的分析功能可定位思维盲区；学习能力养成依赖个性化指导，人工智能的智能设计功能能实现高中英语的因材施教。

课前准备：人工智能助力学情诊断与资源构建。高中英语教师借助人工智能完成学情分析与教学设计优化，为课堂活动奠定基础。在实践教学中，教师可以使用人工智能文本批阅系统，课前精准定位学生的知识漏洞，据此从学生感兴趣的文学书目的数据库中筛选高频词块资源，形成学生感兴趣的、有针对性高中英语教学素材，生成贴合主题的拓展活动。这种“智能诊断—资源匹配”的准备模式，使高中英语教学设计更贴合学生认知水平，聚焦活动设计的素养导向。

课中引导：人工智能支撑高中英语课堂情境创设与过程调控。课堂实施中，高中英语教师可以以人工智能为媒介构建互动场景，优化教学节奏。例如，我们可以利用人工智能对话系统模拟采访情境，引导学生围绕文本主题开展真实交流。通过人工智能搭建场景，高中英语教师引导思维，可进一步强化学生“课堂主体”角色。

人工智能赋能高中英语课堂活动需把握技术边界。基于人工智能的多元功能，高中英语教师应当更加注重聚焦情感关怀与思维引领。人工智能生成的课堂素材与课堂活动，必须经教师二次加工，才能形成真正利于核心素养培养的课堂活动，真正服务于素养培育。这要求教师始终保持专业思考，让人工智能成为课堂的“赋能者”，而非“替代者”。未来实践中，我们唯有坚守课标导向，把握“技术服务教学”的本质，才能让人工智能真正成为高中英语素养教育的有力支撑。

蔡海静（阜宁县滨湖高级中学）