《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，初中阶段的写作，在小学作文内容具体、感情真实的基本要求之上，还应当着重培养“搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工”等独立写作的能力，力求“有创意”地表达自己“对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。也就是说，初中阶段的写作，非常重要的一件事，就是构建“个体的语言经验”。

那么，怎样才能构建自己独特的“个体语言经验”呢？

确认自己的题材IP

这个IP就是自己最擅长的题材“归属地”。一个班里的孩子，有人爱写自然山水、花鸟虫鱼；有人乐道乡情俗韵、四方食事；有人说起体育明星、足球赛事就格外兴奋；有人谈到历史文化、哲学流派就头头是道。写作作为一种自我的表达，就是要把最具魅力的自我展示出来。即便是平时不爱吭声的孩子，只要进入自己喜爱和擅长的叙述领域，他就会进入自己的“语言王国”。

2014年，我班里一个孩子特别爱“吃”，我就鼓励有点畏惧写作的他从描写美食开始，再到写自己“下厨房”的经历，再到写与“吃”有关的美好记忆。写着写着，他的文字就变得热烈蓬勃、香气四溢：“‘响啰——！’随着嘭的一声巨响，爆出一个个白花花，咧嘴儿地微笑。走在巷口的拐角，还在为作业而烦恼的我被硬生生地拽住。走近一看，白烟缭绕，米香如水如潮向我冲来，无处可躲，无处可藏，我被打了个正着。那是儿时的气息，是童年的记忆。哦，是爆米花。”写作，从不拒绝一颗热爱生活的心。写作题材IP一经确认，就会为我们提供取之不尽的鲜活素材，源源不断。

根植自己的思想DNA

所谓“思想DNA”，是存在于生命过程中链接个体情感、记忆、体悟等的思想标识，这种标识性的思想可能是由长期的阅读滋润浸染而成，也可能是在群体的交流碰撞中产生，具有鲜明的个性烙印，标志着作者体察生命的独特视角。

2017年，我在班里尝试实施“微型读写”课程，根据班级孩子的不同性格气质和兴趣爱好，推荐不同的课外阅读书目，推荐阅读的散文作家包括老舍、朱自清、汪曾祺、余秋雨、毕淑敏、林清玄等。有孩子喜欢读朱自清叙写家常琐事而饱含生命体悟的文字，他所写的文章就慢慢透露出一种朴实的生命哲思：“小时候，父亲喜欢给我讲历史故事，那时候，我觉得父亲无所不知。上了初中后，我也常兴致勃勃地把自己从课堂上听来的故事讲述给父亲听，他总是乐呵呵的。有一次，我讲到高兴处随口抛出一个问题考父亲，他停下舀汤的勺，愣住了，仿佛在竭力搜索记忆，却最终没有了结果。他躲开我期待的眼神，忽而又笑着问我，是什么呢？爸爸听你说。就在那一瞬间，我听出了父亲话语间的不甘、欣慰和自豪交织在一起的复杂情感。低头咀嚼着饭碗里的米粒，我品尝到了成长与超越所带来的喜悦和怅然。”这样的生命哲思就是一种“思想DNA”，这种DNA如果被孩子接受并认同，它就会根植在他的文字里，因不断被复制而日渐强大。

生成自己的语言LOGO

语言，是最外显的写作徽标。我们读到“如果你来访我，我不在；请和我门外的花坐一会儿，它们很温暖……”这样的文字，就知道它出自汪曾祺而不是余秋雨之手；同样，我们读“赭红色的陡峭石坡直逼着浩荡东去的大江，坡上有险道可以攀登俯瞰，江面有小船可供荡桨仰望，地方不大，但一俯一仰之间就有了气势”这样的文字，当然也不会把它的作者余秋雨误会为汪曾祺。为什么？因为每一位作家都会有自己的个性气质，有人温润谦和，有人雄辩气壮，有人清丽典雅，有人幽默谐谑，他们的一言一语都会沾染上这种气质。

今年我教的班里有一位学素描的男孩语言中有一种天然的“画意”，我常在班里范读他的作文：“不必说高大的杨树，排成行列的青菜，深邃的水井，枝条伸向河面的桑树；也不必说躲在高枝上的鸣蝉，叽喳不停的野雀。光是那一排篱笆的边上，都能寻出不少的乐趣。蟋蟀总深藏在草丛之中，歌唱着，让人心里痒痒的，想停下手上的活儿，去寻找它。各种野果攀着篱笆向上蹿，用鲜艳的色彩惹人去采摘。”文字里动静的映衬、色彩的点染、长短句式的自由舒展，就是这个孩子独特的语言LOGO，它是在写生般的静气里涵养出来的。

每个个体都是独一无二的存在，如果写作最具普适性的意义是日常交际交往的需要，是一个人生活甚至生命的一种方式，那么毫无疑问，它应当紧紧附着于我们的生活，具有烟火的气息、思想的力量和鲜明的个性。 张丽