姚军 洪林
应用型本科教育在我国经济社会高质量发展中有着举足轻重的作用。在全球新一轮科技革命和产业变革背景下，应用型本科高校要聚焦服务国家战略和地方需求，充分发挥其大学职能，塑造自身发展新优势，促进社会生产力跃升；大力建设数字资源，快速提升自身教育教学能力；不断适应科技革命和技术发展需要，努力培养一大批促进新质生产力跃升的新质人才。
如果说引导部分地方普通本科高校向应用型转变是普通高校的“一次转型”，那么战略转型则是已转型高校基于新质生产力要求，在精准办学定位、学科专业发展、产教融合路径、人才培养模式、“双师双能”队伍、资源配置方式、有组织科研等方面的整体性深层次转变，是应用型高校进一步塑造竞争优势、提升服务国家战略需求与地方经济发展需要的能力和价值达到“应用型转型新形态”的运行过程。因此，战略转型是“一次转型”的深化，更是“一次转型”的升级版。应用型高校要进一步增强紧迫感、使命感，深入研究新时代、主动融入新时代，开拓应用型高等教育改革发展新境界，完善多元开放的应用型高等教育新体系。
确立教育改革新理念，创新内涵发展新模式。教育改革要以有利于学生成长、有利于教师发展、有利于学校未来为原则，构建符合应用型人才培养规律的学校治理体系。全面推行院系办学二级管理，激活二级学院办学活力。从理念、制度、方法、考核、保障上系统构建教学新机制，促进教与学有机统一。理念上，从以传统的“教”为中心转变为以“学”为中心，将以往关注教师的“教”转变为更加重视学生的“学”；制度上，围绕学生学习内驱力，全面发展学生个性，完善实践教学制度体系；教学方法上，多采用项目驱动式学习、项目伴随式学习、案例教学、团队学习、自主学习、讨论式学习等适合于应用型人才培养的方式方法，指导和帮助学生用好用足课外时间，用“授之以渔”取代以往的“授之以鱼”；考核上，更加关注学生学习过程，重视学生自主学习效果评价；保障上，建立起以“学”为中心的保障体系。
打造专业建设新品质，增强服务产业新动能。新质生产力是适应数字经济时代的产物，是新时代发展、变迁、进步的必然要求。新质生产力在替代、交融和互补进程中，与传统生产力共同支撑起现代产业发展新格局。相对于传统生产力，新质生产力的内涵体现在“新”，以创新发展为驱动，催生新一代产业集群，激活经济发展新动能；立意在“质”，以高质量发展为目标，体现先进生产力本质，塑造和谐生态新品质；落脚在“力”，以数字化转型为动力，彰显产业升级效力，激发提质增效新活力。为此，应用型本科高校不仅要“在教言教”，更要“跳出教育看教育”，把握新质生产力内涵要素，聚焦教育、科技、人才三位一体，从国家战略、民生需要和国际竞争视角，综合考虑专业设置的国家属性、地方属性和个体发展属性，打造专业建设新品质，推进专业教育与社会需求深度融合。打造专业建设新品质，必须构建“能力本位”课程新体系，增强专业服务产业新动能。对行业企业进行深度调研，确定专业核心能力，并将核心能力分解成若干子能力，围绕子能力对应的知识点重构课程体系，培养适应行业企业需求和社会岗位需要的高素质应用型人才。
拥抱人工智能新时代，实施质量提升新方案。人工智能新时代的到来，为应用型高校高质量发展带来重大机遇，也提供了新思路。目前的教育形式多种多样，有知识教育、能力教育，也有思想教育、智慧教育，它们之间既有联系、又有区别。随着教育形态由知识教育走向智慧教育，人才培养方案也应作相应变革。工业化时代的教育形式主要是知识教育，即通过学生对基础性知识的学习，培养其认知能力、思维能力。进入信息化、数字化、智能化时代，工业化时代的教育形态体系无法适应新时代要求，对受教育者提出了新的目标和新的期望。以人的智慧成长为导向，用人工智能技术促进学习条件改善，不仅是教学管理的智慧转型，而且在高等教育普及化背景下，给学习者提供了更多、更恰当的学习机会，形成精准、个性、灵活的教育服务体系。为此，应用型高校要创设与社会需求相适应的教育环境，包括利用人工智能、物联网技术为学生创设安全舒适的学习环境，利用情境感知技术全面掌握学生成长状态，通过大数据对学生学习过程进行跟踪，研究制定个性化的人才培养方案，为有不同兴趣、不同特长的学生量身定制最优学习路径；创新教学布局，为学生提供灵活学习的场所，扩展公共资源，优化校园环境；建立深度交互的网络学习空间，开发智能学习助手，让学生能随时随地进行高质量学习，实现从知识教育到智慧教育的“华丽转身”。
开辟协同办学新路径，营造产教融合新生态。营造产教融合新生态，现代产业学院不可或缺。毫不夸张地说，一所高校如果没有几个真正的产业学院，其转型发展将很难实现。为此，应用型高校要充分把握和探索现代产业学院的特征、功能，寻求更加有效的运行机制。已有经验表明，政府与高校共建，是对产业学院建设最有力度、资源最丰富、最有成效的支持；高校与企业共建，特别是与头部企业、大型企业共建，在人才培养方面便获得了企业的标准、设备和人力资源，有助于学生能力的培养。深度的产教融合，将是“你中有我、我中有你”的融合，是校企资源的有效整合、学生管理的共同参与、实践平台和行业标准的充分利用，是全方位融合的产教协同新生态，它能与产业行业需求全面对接，全方位服务产业发展。一个成功的产业学院，并不是一个学科专业可以单独支撑的，需要多个学科专业共同扶持。产业学院内部的组织建设、制度变革也有着与普通学院不一样的要求，要推动产业学院课程从“学科逻辑”走向“应用逻辑”、科研成果从“书架”走向“货架”，致力于培养高素质一流应用型人才、产出高水平一流应用型成果，营造产教融合新生态，以应有的实力和突出的成绩支撑产业发展。
构建多元融合新机制，形成开放共享新格局。实现“办学能力高水平、产教融合高质量”是新质生产力视阈下应用型本科院校的“双高”建设目标。办学能力高水平要求学校具备先进的教育教学理念、完善的教育教学设施、高水平的师资队伍和高效的管理运行机制，为学生提供优质的教育资源和高质量服务；产教融合高质量要求学校与企业、行业等紧密合作，实现产业与教育深度融合，共同培养新时代需要的高素质应用型人才。为此，一要建立稳定的校企合作机制，明确双方职责和权益，确保合作顺利进行。通过签订合作协议、共建实训基地、共享教学资源等方式，加强校企之间的紧密联系。强化“岗位实习”和“预就业实习”模式，将企业的实际生产、经营、管理等环节融入教育教学过程，让学生在实践中学习和成长。二要从教学环境营造、校园有机更新、教育教学数字化、协同治理机制等方面重构育人环境，构建“以学生为中心”的融合性支持系统。三要加强“双师双能”队伍建设，打造一流教师教学团队。鼓励教师到企业挂职锻炼，参与企业技术研发和生产经营活动，提高教师实践能力和职业素养。聘请企业技术骨干和管理人员担任兼职教师或产业导师，为学生传授更多实践经验和行业知识。鼓励教师参与国际交流和培训，引进国外先进的应用型大学教育理念和方法，促进应用型高等教育迈出国门、走向世界。
（姚军为盐城工学院党委统战部部长，洪林为盐城工学院人文学院研究员）