□李林彦

“双减”政策的出台，为儿童课后阅读的有效开展提供了广阔的空间和有利契机。阅读时长的提高，阅读量的提升，也带来了很多突出的问题：阅读书目推荐是否科学？阅读活动指导是否专业？阅读素养评价是否正确？

日前记者获悉，盐城市新河实验小学将“教育戏剧”引进学生的学习中，并由该校副校长胡宇领衔成功立项了省教育科学“十四五”首届规划课题《“双减”背景下教育戏剧在儿童课后阅读应用的研究》。目前该课题已经结题，在市教学成果评比中获得一等奖，在“教育戏剧”项目建设评比中，被评为“先进项目课程”。

构建课程资源 形成育人“心”路

教育戏剧起源于法国思想家卢梭的教育理念“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”，是运用戏剧手段于教育和教学的方法。即在普通教育过程中，把戏剧元素和方法作为教育方法和手段，应用在教学目标和教育科目中，让学生在情景设置、角色扮演、即兴表演、主题深化、意义探讨等环节中，通过共同协作创造的戏剧活动和戏剧实作，达到学习目标和教育目的。

胡宇告诉记者，该校通过对教育戏剧的阶段性研究，课题组提出生活即戏剧、教室即舞台、师生即演员的主张。重视学生在阅读的过程中要有角色意识，常采用“坐针毡”的方式讨论，“你对这个角色有什么看法？”“在排练中，你可以承担哪些任务？”“哪些事是你可以胜任的？并说说理由。”通过平等、开放的讨论、沟通，让每一个学生都能在体验中相互促进，在阅读文本、创意表达、展示分享过程中形成对剧场的归属感，对自己角色的认同感。如此，慢慢培养出有责任心和力量感的孩子。

适合个性发展 打开学生“心门”

“玩耍是儿童戏剧的主轴，有游戏的地方就有戏剧。”胡宇告诉记者，课题组通过戏剧这个“观察外部世界的透镜”，让学生能亲身体验到学习的乐趣，能在一个个具身学习的真实情境中学语文、玩游戏、练思维，实现潜能与心理素质的开发。

小学阶段的文言文，是很多学生的薄弱点，课题组将教育戏剧运用到文言文教学中，独树一帜的课堂组织形式给语文课堂带来新的气息。教学《王戎不取道旁李》一课时，老师带领学生在朗读的基础上进行情景表演。为了让全员参与，将学生分为三类角色：王戎、路人和诸小儿。孩子们对“诸小儿竞走取之”的感受不深，老师便带领学生在戏剧情境中各自发挥想象，延伸了“竞走”这个词的内涵，感受到了诸小儿奔跑的神态，对“竞走”这样陌生的词语有了真实的生活体验，也为理解力薄弱的孩子找到了学习的支架，增强了表达的自信。

此外，胡宇还提倡将教育戏剧法运用于各科教学，通过表演前的讨论、表演时的互动以及表演后的反思，体现了任务情境的趣味性和自主性，在角色体验、场景体验、语言体验、情节体验等多维体验中，培养了儿童高阶思维，改变了学习“在听中学”的单一方式，为学生创造了“在表演中学”“在合作中学”“在讨论中学”等多种学习方式的机会，培养创造力、沟通能力、解决问题能力和领导力，为学生的素养提升打开了一道心门。

家校合作共育 架起一座“心桥”

家庭是未成年人成长的“第一课堂”。如何让家庭成为孩子心理健康教育过程中的重要一环？相信、理解、倾听是与孩子建立信任关系的三大基石。为此，胡宇及她所在的团队在教育戏剧课程中安排了“家庭小舞台”亲子课堂，举办面向全校、以家庭为单位的戏剧表演征稿，可以拍照片，也可以拍成短视频。家庭多成员共同合作排演一出戏，用戏剧展现同学们课外阅读的收获以及身边的小故事。这样的体验活动既拉近了亲子关系，融洽家庭成员中父母和孩子之间的感情，又能让更多的家长和孩子体验戏剧的美妙。

一（1）班潘星彤小朋友家庭自编自演的童话情景剧《救鱼记》，就是全家总动员开心排练出来的。故事讲述了小绵羊劝说正在钓鱼的小青蛙和小熊，要爱护大自然里的小动物，保持生态平衡的故事。

六（4）班学生徐若曦父母工作很忙，全家难得有机会聚在一起。借着这次合作排演“家庭小舞台”的机会，全家人一起出谋划策，在排戏过程中拉近了家庭成员彼此的距离。“我们非常珍惜和家人一起合作表演的机会，有爱的家庭，一定也富有创造力。”徐若曦的妈妈说。

“通过教育戏剧的方式去回看生活，还原真实情境，通过舞台表演，让家长与孩子之间彼此更加了解，让家长与孩子之间沟通更加顺畅，让家长与孩子的心走得更近。”胡宇说，“家庭小舞台”活动形式为学生家庭教育打开了新的一扇门，也为家校合作开辟了新的途径。