如何在课堂教学中利用高阶问题来培育学生的科学思维呢？自2011年起，盐城市鹿鸣路初级中学物理组开始探索建构初中物理“寻理·明理·融理”教学模型，并在课堂实践中培育学生的科学思维。

以高阶问题建构物理教学的流程

高阶问题是学生学习的新起点，高阶问题解决的“寻理·明理·融理”初中物理教学的核心和关键就在于教学内容的“高阶问题”设计。问题必须能够引出物理课程的基础知识点、基本概念、基本原理、并能把信息分解、整合形成新的知识体系。

培育高阶思维能力，关键不在学生，而在于教师。教师要会设计“高阶问题”，有意识地将高阶问题精心设计于课堂实践之中，通过恰当利用小实验、小活动、多媒体等，营造宽松的学习情境，诱发学生的问题意识，并反思、质疑、创新，从而促进学习者知识体系的建构和高阶思维的发展。

以高阶问题培育科学思维的类型

高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶问题能让学生思维由表象进入本质，从而使学生能够深入分析、综合、归纳、推理。高阶问题是高阶思维之源，高阶问题能培育高阶思维。

这里的低阶、高阶思维属于物理科学思维范畴，科学思维是从物理学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同信息、观点和结论进行质疑和批判，予以检验和修正，进而提出创造性见解的品格与能力。科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

以高阶问题优化教学实践的环节

那么如何设计出有价值的高阶问题呢？结合盐城市推行的“学思融通”教学改革，我校总结出以高阶问题优化教学实践的三个环节。

以高阶问题优化教学设计。一节物理课堂的教学设计应该包括教具准备、教法设计和学法指导等环节，在这些环节中设置恰当的高阶问题，就能更好地引导学生思考、质疑，并探寻解决问题的物理途径,再小组讨论交流，完善实验探究的方法步骤。

以高阶问题优化物理实验创新。根据学生学习的心理特征和认识事物的过程，要先优化设计一些演示实验，引导学生观察物理现象，导出本节课的研究内容，使学生明确主攻目标，创设高阶问题情境，让学生在好奇、疑惑中产生探索问题的欲望；进而启发和引导学生设计实验，并完成实验探究过程；最后迁移扩展到课外，让学生对所学知识进行学以致用。

以高阶问题优化“教学评”有机衔接。课堂教学评价及反馈，是在课堂教学过程中，教与学双方的各种信息相互传递和相互作用；它的输出和回收、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程。实际教学中老师也要视具体教学情况，分段训练或集中训练，让学生能把握问题的本质，把原始的生活实际现象，构建成常见的物理问题，并作出简答。

盐城市鹿鸣路初级中学 吴钧