阜宁县陈集中学立足“农耕文明发源地”的地域优势，以学科教学为切入点，探索出一套可复制的劳动教育模式，让劳动教育不仅成为技能培养的途径，更成为乡村文化振兴的精神纽带。

课程引领，构建校本化内容体系。结合语文教材中陶渊明《归园田居》等田园诗词，陈集中学充分利用校外劳动基地资源，将其打造为诗词实践课堂，通过将文学赏析与农耕实践结合的方式，既加深了学生对课文的理解，又培养了劳动情感。在数学课程中，以高中数学教材的几何知识为基础，结合校外劳动基地中葡萄园、农田等形状不规则的特点，指导学生运用割补法测量土地面积。生物课依托陈集当地的葡萄园、荷藕种植基地等产业，结合教材中植物生长周期的内容，学生通过绘制生长曲线图、撰写观察报告，掌握植物生长规律；每周开设1节“劳动素养课”，采用“理论讲授+技能实训”模式，结合教材中科技发展对社会影响的知识，使学生理解科技赋能劳动的意义。

实践体验，搭建生活化育人场景。陈集中学与当地多个劳动基地建立长期合作关系。美术课以教材中的《中国古代绘画艺术》为指导，组织学生在基地进行“田间写生”，描绘不同季节劳动基地的景象。在秋季葡萄采摘、水稻收割时节，举办“采摘技能大赛”“收割竞赛”等活动，学生分组竞赛，并用收获的农产品制作美食，感受劳动成果的来之不易。学校设计“三小时家庭劳动契约”，明确学生每周在家完成“厨房小帮手”“庭院整理师”等劳动任务。学生们拿起手机、铺开稿纸，耐心倾听老人讲述陈集往昔农耕时的辛勤耕耘、纺织时的飞梭走线，将珍贵故事汇编成册，归类存档，为乡土记忆镌刻永恒印记。他们还在陈集社区沉浸式体验大糕传统制作工艺，在实践中悄然厚植对这片土地的热爱与深沉的责任感。

评价激励，创新多元化赋能机制。陈集中学构建“劳动认知、实践能力、价值观念”评价体系，采用“成长档案袋”评价法，收录学生在劳动基地的劳动照片、作品、反思日志等资料，邀请教师、家长、劳动基地工作人员、社区代表组成评审团，对学生劳动成果进行综合性评价。同时，设立“劳动之星”奖学金，奖励在农耕技能、创意劳作等方面表现突出的学生。学校语文组联合校刊开设“劳动笔会”专栏，刊登学生优秀的劳动主题作文、诗歌等作品，并结集成册。对在各级劳动教育竞赛中获奖的学生，学校组织其在全校分享劳动经验，发挥榜样示范作用，激励更多学生积极参与劳动教育。

农村高中劳动教育应紧跟智慧农业发展趋势，深化物联网、人工智能等技术在劳动教育中的应用；持续挖掘乡土文化内涵，强化劳动教育的文化育人功能，为乡村振兴培养更多高素质人才。

王明（阜宁县陈集中学）